La pédagogie Montessori

UN PEU DE RECUL ET D'HUMOUR

autocollant I love Montessori La pédagogie Montessori n'est ni une philosophie, ni un endoctrinement sectaire, ni une nouvelle idée d'éducation à la mode.

C'est une pédagogie très sérieuse, bientôt centenaire, une pédagogie qualifiée d'alternative, alors que c'est un système d'éducation traditionnelle dans de nombreux pays, (nordiques notamment).

C'est une pédagogie dans laquelle nous avons beaucoup de retard en France, souvent par ignorance, mais aussi à cause d'un système étatique et monopolistique d'éducation très rigide dans notre pays (sans pour autant le qualifier de "mammouth" comme certains ministres l'ont fait...). Ce n'est pas une pédagogie réservée aux riches, aux handicapés ou autistes, c'est une pédagogie pour tous.

AU DEBUT DE LA PEDAGOGIE MONTESSORI

"Aide-moi à faire seul"

C'est un peu simpliste et impossible de résumer une telle pédagogie en quelques mots, mais cette phrase de Maria Montessori est un préambule assez explicite sur le fondement de sa pédagogie. Maria Montessori a été une grande dame de son époque : une des premières femmes médecin en Italie en 1896, elle est diplômée en biologie, psychologie et philosophie et est aussi psychiatre. C'est donc un véritable chercheur, une scientifique, nullement une enseignante. Et c'est sans doute ce qui va l'aider, car il faut commencer par désapprendre avant d'apprendre avec un oeil nouveau !

Tout a commencé lorsqu'elle a observé que les enfants déficients dont elle s'occupait, étaient capables d'une grande autonomie, d'une autodiscipline et d'efforts de concentration, pour peu qu'ils évoluent dans un environnement et avec des matériels adaptés (raison d'être de Montessori Spirit). Sa révolution peut paraitre assez simple de prime abord, cela peut sembler logique, mais ne l'est pourtant pas toujours encore aujourd'hui, il vous suffit de regarder autour de vous. Ses méthodes ont donc permis à des enfants pourtant déficients au départ de mieux s'éveiller et se développer que des enfants dit "normaux", se disant donc qu’il y a un souci dans l’enseignement délivré aux enfants dits normaux !

La pédagogie Montessori est donc un ensemble de grands principes qui paraissent simples et évidents, mais qui nous demandent à nous adultes, de remettre en question nombre de choses qui nous ont été inculquées, un effort de réapprendre, de cesser notre interventionnisme excessif (même si nous voulons bien faire et aider l'enfant), car nous devons lui faire confiance dans son long apprentissage, le laisser s'épanouir et découvrir à son rythme comme il le ressent : "L’enfant n’est pas un vase que l’on remplit, mais une source que l’on laisse jaillir."

Toutefois il ne faudrait pas croire que la pédagogie Montessori rime avec anarchie et que l'enfant est livré à lui-même ! le rôle de l'éducateur est primordial pour bien accompagner le développement de l'enfant, l'aider à devenir le plus autonome possible, lui donner confiance en lui et se construire, et être à son écoute par son observation experte. Oui dans la pédagogie Montessori c'est l'éducateur qui écoute et observe ! Afin de mieux guider, inciter, jamais ordonner car "Eduquer n'est pas dresser".

LES GRANDS PRINCIPES DE LA PÉDAGOGIE MONTESSORI

lettres rugueuses

LES PÉRIODES SENSIBLES ET LE RYTHME

Selon Maria Montessori, l'enfant passe par diverses périodes sensibles, phases de développement que tout enfant traverse dans ses premières années, et ne retrouvera donc plus par la suite. il convient donc de respecter au mieux ces périodes sensibles chez l'enfant qui sera non seulement demandeur de telle ou telle chose de lui-même, mais sera également beaucoup plus réceptif et les intègrera bien plus profondément dans son esprit. C'est tout le rôle de l'éducateur (mais aussi des parents), d'observer ces différentes périodes mais aussi de les respecter.

On est là à contresens complet de notre éducation traditionnelle : tout le monde n'apprend pas la même chose en même temps ! Certains enfants marchent plus vite, d'autres parlent plus vite... comment vouloir faire marcher tout le monde à 1 an ?  Tous les enfants doivent être propres à 2ans et 11mois avant de rentrer en maternelle ? Tous les enfants doivent parler à 2 ans ? On fait voter une loi ? Non, ils n'ont pas le même rythme naturellement c'est tout (et pourtant ils finiront tous pour la grande majorité par être propre, parler et marcher). La vraie réflexion est toute simple : notre système qui a déjà bien du mal à gérer "la masse d'enfants" ne peut pas se permettre dans sa structure et conception actuelle d'individualiser les enfants... mais est-ce la pédagogie qui doit s'adapter au système ou l'inverse ?
Les enfants ont des rythmes différents sans pour autant être qualifiés de "rapide" ou de "lent", tout comme nous adultes avons des rythmes différents dans nos vies comme dans une simple journée. il s'agit de les respecter sans jugement particulier.

LA LIBERTE ET L'AUTODISCIPLINE

tour rose montessoriCela peut paraitre contradictoire mais c'est pourtant bien de celà dont il s'agit. La pédagogie Montessori ne signifie pas laisser nos petits monstres créer l'anarchie au sein d'une classe comme ils l'entendent. D'ailleurs on qualifie cette salle "d'ambiance" car le travail de l'Educateur et de la pédagogie commence là : tous les matériels sont à la vue et à la portée des enfants, grâce à un mobilier et une préparation adaptée de l'ambiance. Il n'existe qu'un matériel de chaque type, apprenant aux enfants les notions de partage et de respect de l'autre, et également la gestion de la frustration chez ceux-ci. Les enfants se dirigent donc d'instinct et par envie vers une activité qu'ils ont choisi parmi celles qui leur sont proposées. Ils connaissent cette activité qui leur a déjà été présentée, ont envie de l'expérimenter et d'y consacrer le temps nécessaire.

Grâce à la présentation qui lui en a été faite et un matériel où l'autocorrection est omniprésente, l'enfant va repérer lui-même ses erreurs. Il sait qu'il a le droit de recommencer mais surtout le droit de se tromper. Cette notion est fondamentale, on ne fustige pas l'erreur, le but n'est pas ici de réussir mais d'expérimenter encore et encore, de s'améliorer par soi-même. En effet comment avoir envie de recommencer une activité sur laquelle on s'est trompé et pour laquelle on a été fustigé ? On ne peut qu'éprouver de la crainte pour un nouvel échec, ne pas oser donc, et encore moins s'améliorer. Si l'enfant réussi toutefois, il n'est nul question de sortir la fanfare pour le féliciter outre-mesure, il doit être content pour lui-même, pas parce que l'adulte est content. Ainsi ce n'est pas parce qu'il a fait un dessin (et que c'est votre enfant...) qu'il faut absolument crier au génie et hurler "quel beau dessin !". Mais plutôt lui demander si ce dessin lui plait à lui et ce qu'il a voulu représenter par exemple.

L'ACTION INDIRECTE

Ensemble de vie pratiqueIl est plus profitable d'agir sur l'environnement de l'enfant que sur l'enfant lui-même. Nous revenons encore une fois sur un environnement préparé et adapté. Inutile de crier sur un enfant parce qu'il a du mal à déplacer une chaise d'adulte 3 fois trop grande pour lui, qu'il n'arrive pas à s'habiller seul alors qu'il y a 3 fermetures éclairs, 4 Velcro et 10 noeuds pour mettre son pantalon (ou à défaire pour aller seul aux toilettes et devenir "propre" plus rapidement...).

D'ailleurs si on ne crie pas, on ne parle pas non plus dans une école Montessori, on parle à voix basse. L'enfant va de lui-même parler moins fort également, respecter l'ambiance et les autres. On ne lui dit pas de ranger ses affaires, on met des meubles à sa portée et il rangera naturellement. S'il salit mais qu'il a des matériels adaptés à sa taille et à sa force qui se trouvent à sa portée, il nettoiera de lui-même également. Toutes ses actions indirectes sont importantes, et vont de pair avec l'autodiscipline et la liberté, l'autonomie et l'épanouissement.

L'EXPERIENCE ET L'EDUCATION DE LA VIE

Nous avons déjà signalé que l'enfant avait le droit de se tromper, mais il a aussi le droit de recommencer tout simplement parce que des concepts lui ont échappé malgré tout, qu'il voudrait revoir quelque chose en particulier. Qui n'a jamais vu un nourrisson faire tomber 50 fois son hochet (50 fois ? Vous êtes des parents patients c'est bien...). Un pédiatre vous dira que l'enfant expérimente déjà, il regarde comment l'objet tombe, cherche à comprendre pourquoi et comment, tente de le faire tomber autrement et recommence jusqu'à ce qu'il ait compris et assimilé son expérience. Il faut bien comprendre que l'enfant est confronté à un monde d'adultes avec des concepts d'adultes et qu'il les découvre pour la première fois !

Pour s'approprier ce concept, l'enfant doit expérimenter, et ce avec tous ses sens. Il a besoin pour cela d'un matériel qui l'attire par sa beauté et ses couleurs, qui lui procure une sensation agréable lors de sa manipulation. Il a besoin par lui-même de mesurer, soupeser, comparer, compter afin d'intégrer ce concept et de le faire sien. Pour Maria Montessori l'enfant est capable de beaucoup par lui-même. Il faut le laisser expérimenter, le respecter. En le respectant, il respectera les autres également, le sociabilisant, l'enfant pourra acquérir une discipline intérieure et une confiance en lui. Ce sont des éléments indispensables pour sa vie à venir, l'éducation en ce sens n'est pas qu'une simple somme de savoirs, mais une véritable aide à la vie.

Comment Montessori Spirit s'inscrit dans la pédagogie Montessori


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